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當“包的”“666”“做不了一點”這些熱梗從孩子口中頻頻冒出，當“絕絕子”成為萬能式贊美，當“栓Q”替代了真情實感，我們不禁要問：在互聯網語言浪潮的沖擊下，年輕一代與中國傳統語言文化的紐帶是否正在松動？最近，江西教師劉小娟的一則短視頻給出了答案：堵不如疏，禁不如引，關鍵在于讓青少年在感受網絡熱梗趣味的同時，更能發現漢語之美、表達之妙。

語言不僅是交流工具，更是思維的外衣和文化的載體。先賢有言：“言之無文，行而不遠。”當我們驚嘆于“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的豪邁，沉醉于“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意境，漢語的音韻美、形式美和意境美，跨越千年依然熠熠生輝。然而，當“我勢在必得”的自信被簡化為“包的”，當豐富多彩的贊美被統一的“666”所取代，這種“偷懶”表達背后，實則是思維深度的消減和表達能力的貧瘠。

熱梗的流行并非毫無緣由。其語言極簡、鮮活有趣的特點，契合了青少年追求個性、渴望群體認同的心理需求。在互聯網普及率高達97.3%的未成年網民中，這些“梗”如同社交密碼，迅速在群體間傳播。然而，語言的邊界往往就是思維的邊界。若年輕一代的思維被禁錮在有限的網絡熱梗中，他們將如何體會“推敲”二字背后的苦心孤詣，如何感受“兩句三年得，一吟雙淚流”的語言錘煉？

面對這一挑戰，教育工作者需要有“春風化雨，潤物無聲”的智慧。劉小娟老師的做法值得借鑒：她不是簡單地禁止學生“不要說什么”，而是告訴他們“應該說什么”。她在課間輕松的氛圍中，以平等對話的方式引導學生思考：“除了這樣說，我們還可以怎樣表達？”這種以立代破的教育方式，既尊重了學生的表達習慣，又拓展了他們的語言視野。

語言生態的培育，猶如治理一方水土，需要多方協同耕耘。學校作為主陣地，除了經典誦讀、成語接龍等傳統形式，還可以創新開展“語言美學”興趣小組，組織“網絡用語與經典表達”辯論賽等，讓學生在思辨中建立語言辨別力。老師可推行“每日一句”經典分享，鼓勵學生在寫作中運用成語典故，體會精準表達的成就感。家庭則應營造優質的語言環境，通過制定“親子閱讀時間”，每周共讀好書，交流心得；還可開展“見聞分享”，鼓勵孩子用豐富語言描述生活體驗。社會平臺更需積極履責，算法推薦不能唯流量是從，而應增加優質語言文化內容曝光，設立“規范用語”提示機制。媒體可策劃“漢語之美”系列節目，讓青少年看到除了“網紅”之外，還有更多優秀語言文化值得追捧。

需要明確的是，我們并非要全盤否定網絡用語。語言自古就是流動的活水，每個時代都有其獨特的語言創新。“凡益之道，與時偕行”，健康的語言生態既包容時代創新，更堅守文化根脈。讓青少年在“破梗而出”的同時，能夠自信地使用“文明的話、優美的話、生動的話”，才是真正的文化自信。

魯迅先生曾說，“漢字有三美：意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”守護語言就是守護我們的文化基因。當廣大青少年既能暢游網絡空間，又能深耕語言沃土，中華文明一定能煥發出更加蓬勃且強勁的生命力。